Школа № 43

Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 43

ЗАЯВКА

1. ПАСПОРТ ИННОВАЦИОННОГО ПРОДУКТА

Тема: «Модель социально - профессионального партнерства»
Авторский коллектив:
- Лобов Вадим Георгиевич, проектор по развитию Московская финансово–промышленная академия г. Москва
- Пулина Екатерина Викторовна, директор Департамента непрерывного образования Московская финансово–промышленная академия г. Москва
- Круглова Лариса Анатольевна, заместитель директора по УВР МОУ сош № 43, г. Рыбинск
- Рудковская Лилия Михайловна, учитель МОУ сош № 43, Рыбинск
- Рубин Юрий Борисович, ректор Московской финансово–промышленной академии
Руководитель: Фролова Марина Николаевна
Направление: инновации в образовании

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИННОВАЦИОННОГО ПРОДУКТА

Деятельность любой социально-экономической системы обусловлена стремлением повысить свою эффективность. С этой целью разрабатываются новые системы управления, выделяются новые виды управленческих дисциплин, позволяющих системе своевременно реагировать на нестабильную, изменчивую, непредсказуемую внешнюю среду. Образовательная система является частью социально-экономической системы. Качество предоставляемой ею услуги и качество выпускаемого ею продукта должно соответствовать потребностям и требованиям общества и времени. Следовательно, образовательная система так же должна искать адекватные методы и способы достижения своей цели: предоставления качественной образовательной услуги, и создания условий, способствующих формированию члена общества, отвечающего моральным, человеческим, общепрофессиональным, квалификационным требованиям, актуальным в настоящей социальной действительности.

В проекте концепции модернизации образования на 2006–2010 годы обозначены следующие направления образовательной деятельности:

переход к непрерывному профессиональному образованию;
повышение качества профессионального образования;
обеспечение инвестиционной привлекательности образования;
реформа общего (среднего) образования.

Понятие непрерывности призвано усилить значимость понятия образования, придать ему особую целесообразность, неслучайность, осознанность. Основной путь получения образования это обучение и самообучение, то есть это целенаправленная деятельность вовне, переосмысление окружающей действительности и своего места в ней, и внутрь – самообогащение, самопознание, саморазвитие.

Результатом взаимодействия традиционной системы образования и системы непрерывного образования служит:

на уровне человека – формирование индивидуальной исследовательской ментальности;
на уровне педагогической системы – формирование методов и способов моделирования и мотивирования исследовательских навыков и умений у учащегося и педагога;
на уровне образовательной системы – формирование дружественной инфраструктуры для развития и саморазвития исследовательских навыков и разработок;
на уровне социума в целом – формирование системы непрерывного образования как основной социальной ценности и средства актуализации социальных и индивидуальных потребностей и возможностей через исследовательскую деятельность.

Индивидуальность, педагогическая система, образовательная система и социум в целом являются субъектами непрерывного образования различного масштаба и специфики деятельности.

В течение десятилетий общеобразовательные школы, среднее профессиональное образование, вузы и система переподготовки кадров функционировали независимо друг от друга. Становление рынка в России обусловило необходимость комплексного реформирования системы образования как единой системы взаимодействия всех ее элементов: школ (довузовского образования), техникумов и колледжей, вузов и послевузовского образования.
Непрерывное образование, вызванное необходимостью приспособления человека к новым быстроизменяющимся технологиям, привело к несостоятельности прежних систем обучения.
Назрела объективная необходимость перехода от "обучения профессии" к "обучению учиться", что требует изменения всех обучающих технологий, перестройки менталитета педагогических работников и обучающихся.
Перспективным направлением, позволяющим учебным заведениям производить особый продукт - образовательную услугу, представляется интеграция различных ступеней образования. В условиях недостаточного бюджетного финансирования образовательному учреждению любой ступени для выживания необходим перечень образовательных услуг, оказываемых на коммерческой основе. Услуги должны быть востребованы платежеспособной частью населения, соответствовать критериям выбора таких услуг. Вузам, в свою очередь, для решения маркетинговых задач необходимо взаимодействие с общеобразовательными школами. Этим обусловлено изменение политики вузов и её трансформация от кастовости и недоступности к демократичности и открытости по отношению к школам в последние полтора – два десятилетия.
Начиная с последнего десятилетия прошлого века до настоящего времени, наблюдается устойчивая положительная динамика роста интенсивности взаимодействия образовательных учреждений, реализующих различные уровни и формы обучения. Возникли понятия "базовая школа", "профильный класс", "лицейский класс". Практически в каждом вузе были открыты центры довузовской подготовки, отвечающие за развитие отношений со школами.
В условиях рыночной экономики инновационные образовательные учреждения из бюджетных образовательных организаций постепенно превращаются в учебно-научные, производственные и предпринимательские комплексы.
Конкурентоспособность школы на рынке образовательных услуг определяется ее способностью обеспечить качество образования как процесса и как результата. Это означает не только и не столько соответствие образовательным стандартам, сколько соответствие потребностям общества и обеспечение конкурентоспособности выпускника на рынке труда. Абстрактная образованность, не привязанная к рынку труда, способна удовлетворить потребность личности в образовании как таковом, но не способна обеспечить его личное финансовое благосостояние и развитие общества. Именно рынок труда определяет критерии и оценивает качество образования. Это обусловливает необходимость серьезной исследовательской деятельности по анализу тенденций и прогнозированию ситуации на рынке труда с учетом временных параметров и динамики развития конъюнктуры.

Таким образом, формирование "новой экономики" и обеспечение высоких темпов экономического роста требуют опережающего развития образовательной сферы, повышения качества подготавливаемых кадров и значительного роста образовательного потенциала населения страны.

Программа непрерывного образования
Курирует программу Московская финансово – промышленная академия (МФПА) , ее колледжи и средняя школа № 43 г. Рыбинска.
В 2005 году к работе по данной программе подключились: Рыбинский полиграфический и Рыбинский авиационный колледжи.
Уникальность программы непрерывного образования МФПА/MIFP заключается в том, что учащиеся, продолжая обучение в школе, начинают осваивать программу среднего профессионального образования, после чего продолжают обучение по двум программам высшего образования.
В данной программе используется практико – ориентированный подход в профессиональной подготовке молодежи с использованием новых технологий образования при тесном сотрудничестве с ведущими предприятиями и фирмами города.
Общая продолжительность программы составляет 7 лет.
Процесс обучения по программе включает в себя несколько этапов.
1-й этап
Наряду со школьной программой учащиеся в интересной и доступной форме изучают программу колледжа, выбирая одно из следующих направлений:
экономика; (Колледж "Московская высшая банковская школа", )
управление; (Колледж делового администрирования)
информатика. (Колледж IT-COM)
По окончании двух лет обучения они получают сертификаты МФПА/MIFP с квалификацией:
- секретарь-референт;
- помощник руководителя;
- помощник бухгалтера;
- оператор современного офиса;
- IT-менеджер со знанием банковского дела.
2-й этап
После 11-го класса учащиеся одновременно проходят обучение в Академии и колледже, а по окончании изучения программы среднего профессионального образования получают диплом государственного образца.
3-й этап
Студенты продолжают обучение по программе высшего профессионального образования по окончании которой получают государственный диплом.
4-й этап
Завершающий этап дает возможность выпускникам, получившим диплом о первом высшем образовании, за сокращенный период времени освоить вторую специальность и получить диплом о втором высшем образовании.
В результате прохождения всех этапов выпускники программы непрерывного образования обладают огромным запасом знаний, умений и навыков, подтвержденным тремя дипломами государственного образца:
Диплом о среднем профессиональном образовании;
Диплом о первом высшем образовании;
Диплом о втором высшем образовании.
Кроме того, студенты программы непрерывного образования значительно сокращают время учебы, а следовательно, и финансовые затраты на обучение
На данный момент отработаны все этапы системы, получен положительный результат.

Для сбалансированности рынка труда в городе, совершенствования качественной профессиональной подготовки молодежи и ее социализации существует необходимость создания сети непрерывного образования, которая включала бы в себя ряд общеобразовательных школ города.

3. НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ПАРТНЕРЫ:

Лобов Вадим Георгиевич (МФПА)

Романов С.Л. (Рыбинский Полиграфический колледж),
Мостовой А.А. (Рыбинский Авиационный колледж).

В список