Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 21

ЗАЯВКА

1. ПАСПОРТ  ИННОВАЦИОННОГО  ПРОДУКТА

2. ХАРАКТЕРИСТИКА  ИННОВАЦИОННОГО  ПРОДУКТА

Важность развития школьников осознает большинство педагогов, родителей, общественности, но решить эту проблему без хорошо налаженной работы социально-педагогической и научно-методической служб школы, без установления тесных связей с другими институтами и агентами социализации невозможно.
 Главное для самоопределяющейся личности – определение себя относительно целей, ценностей с учетом требований группы общества, своих возможностей, способностей, наличия физических, характерологических  качеств, условий среды и активная сознательная деятельность для их  реализации.
Язык педагогической науки предложил практикам  вновь обратиться к термину «педагогическое сопровождение», который  является  принадлежностью истории педагогики и означает не что иное, как «педагогическое руководство», «педагогическую поддержку», «педагогическую помощь».

В данном контексте слово «сопровождение» отражает суть функции субъекта, а  «педагогическое » - целенаправленность. Последнее из них  может выражать,  прежде всего,  профессиональный признак (осуществляемое педагогом – учителем, воспитателем), но несет в себе и более широкое значение – педагогическое (или антипедагогическое) по характеру: идущее от родителей, иных взрослых, от общения со сверстниками, от СМИ, от общества. Все это и сопровождает ребенка, и  чему-то учит его, и  в чем-то воспитывает. Главная задача педагога – обращение к внешне проявляемому внутреннему миру ребенка.

Психолого-педагогическая поддержка – это педагогическая фасилитация в развитии ребенка, осуществляемая в формах педагогической помощи, социально-педагогической защиты, психолого-педагогической помощи в самокоррекции индивидуального развития, стимулировании саморазвития.

Личностная психолого-педагогическая поддержка состоит в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самоорганизации.

Задачами работы учителя при организации психолого-педагогической поддержки являются: вскрытие причин появившейся проблемы; формирование у детей умения видеть и понимать не только свою индивидуальность, но и индивидуальность других людей; вовлечение детей с неадекватным поведением в активную общественно значимую деятельность, которая позволит ребятам реализовать свое «Я» и привлечь к себе общественное внимание; развитие у учащихся умения рефлексировать, реально оценивать свои возможности и возможности других людей.

Психолого-педагогическая поддержка школьника – это конструирование образовательного пространства для каждого ребенка, свободное включение его в процесс взаимодействия с окружающими на основе его собственных потребностей и индивидуальных особенностей.

Разработанные О.С. Газманом ориентиры и ценности образования обусловили необходимость обращения к пониманию воспитания как деятельности, основанной на свободном саморазвитии личности и ее педагогической поддержке.

Самоопределение является процессом и результатом осознанного выбора личностью позиции, целей и средств самореализации в конкретных жизненных условиях, главным механизмом обретения внутренней свобододы.

Педагогическая поддержка состоит в совместном с ребенком определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Педагогическая поддержка относится к культуре воспитания, вырастающей на внутренней свободе.


Процессный подход – методологическая база организации педагогической поддержки детства.

Система процессного управления регламентирует: порядок планирования целей и деятельности; взаимодействие между процессами и структурными подразделениями школы; ответственность и полномочия должностных и ответственных лиц; порядок работы, действий и отчетности; систему показателей, характеризующих результативность и эффективность деятельности учреждения в целом и происходящих процессов; порядок рассмотрения результатов деятельности, принятие управленческих решений по устранению отклонений от принятой стратегической линии и достижению планируемых продуктов деятельности.

Потребностно-информационный подход – методологическая база содержания педагогической поддержки детства.

Согласно теории А. Маслоу, деятельность человека обусловлена базовыми потребностями (1) к безопасности, надежности, защите; 2) к сопричастности; 3) к уважению, одобрению; 4) к свободе, необходимой для развития способностей и талантов.

П.М. Ершов, А.П. Ершова разработали потребностно-информационную концепцию.

Согласно данной концепции, прединформированность человека входит в состав его вооруженности. Это те знания, которыми человек фактически, действительно располагает и которые неразрывно связаны со всей структурой его потребностей.

Программа поддержки ребенка может быть интересной и полезной

Партнеры: участники комплекса РЭП, учащиеся школы; педагоги школ города, района и области; родители учащихся; отдел и комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав; социально-реабилитационные службы; учреждения дополнительного образования; МОУ «Информационно-образовательный Центр»; органы управления социальной защитой населения; органы опеки и попечительства; органы по делам молодежи; органы управления и учреждения здравоохранения; органы внутренних дел; органы управления образованием; учреждения культуры.

 

ЗАЯВКА

1. ПАСПОРТ  ИННОВАЦИОННОГО  ПРОДУКТА

2. ХАРАКТЕРИСТИКА  ИННОВАЦИОННОГО  ПРОДУКТА

Педагогическая деятельность и ее результативность являются актуальнейшими в педагогической науке и практике. Результатом этой деятельности является уровень развития личности ребенка, соответствие ее социально-экономическому и культурно-историческому уровню развития общества. Успешность деятельности педагога во многом определяется осознанием сущности профессиональной деятельности.

Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармонического развития личности.

Воспитание – процесс целенаправленного систематического формирования личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями.

Воспитательная стратегия – общая руководящая линия в деятельности учителя, педагога, родителя, установки, направленные на достижение далеких целей в процессе формирования личности.

Уровень использования стратегии
Название стратегии
Автор стратегии
Аннотация
Международный
      
Федеральный
      
Региональный
      
Локальный
      

В БВС имеется информация по 31 воспитательной стратегии, 18 папок-материалов – резерв развития Банка.

Банк воспитательных стратегий создан как информационный ресурс для использования разными категориями:

  1. педагогических работников школ:
  2. специалистов учреждений – социальных партнеров школы:

    3. НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И   ПАРТНЕРЫ:

Партнеры: участники комплекса РЭП, учащиеся школы; педагоги школ города, района и области; родители учащихся; МОУ «Информационно-образовательный Центр»; учреждения дополнительного образования.

 

ЗАЯВКА

1. ПАСПОРТ  ИННОВАЦИОННОГО  ПРОДУКТА

2. ХАРАКТЕРИСТИКА  ИННОВАЦИОННОГО  ПРОДУКТА

Сколько существует воспитание, столько же существуют и проблемы воспитания. В зависимости от времени, эпохи они видоизменяются, но никогда не становятся менее значимыми для тех, кто задумывается над будущим.

Не стало исключением из правила и то время перемен, в которое нам довелось жить. Значимость воспитания признается на государственном уровне. Недаром в течение последнего десятилетия теоретики и практики педагогики в нашей стране разработали глобальные программные документы, через призму которых воспитателям, учителям, преподавателям, родителям учащихся предлагается по-новому, в соответствии с требованиями времени, посмотреть на свою роль в решении проблем образования детей и молодежи.

Принципиально новым является создание системы государственно-общественного управления школой. Только при этом условии школа перестанет быть учреждением закрытого типа, то есть перестанет сама ставить перед собой задачи, сама их решать, сама оценивать результаты собственной деятельности и нести за них ответственность. Лозунг о необходимости школы стать открытой системой станет отражением реальности тогда, когда каждое звено вертикали государство-общество-школа-родители-ученики почувствует себя по-настоящему ответственным за общий результат.

На сегодняшний день наша школа пытается разработать систему, объединяющую усилия социума, школы, учащихся и их родителей для достижения нового качества образования. Дабы не изобретать велосипед, мы познакомились с достаточно богато представленным в современной педагогической периодике материалом о взаимодействии семьи и школы. Однако мы не смогли увидеть в предлагаемых вариантах того, что помогло бы нам найти ответ на вопросы:

Новая воспитательная структура «Родительский университет» является не разъединяющим, а объединяющим фактором в воспитании детей. Она объединяет усилия учреждений и организаций окружающего школу социума, родителей учащихся, школы и самих обучающихся в большую группу единомышленников, партнеров, готовых к эффективному взаимодействию.

Проведя небольшое исследование среди родителей в своей школе, мы получили интересные данные:

 

Новая воспитательная структура «родительский университет» создана в нашей школе для того, чтобы:

Партнеры: участники комплекса РЭП, учащиеся школы; педагоги школ города, района и области; родители учащихся; МОУ «Информационно-образовательный Центр»; учреждения дополнительного образования.

В список